0次浏览 发布时间：2025-06-26 09:40:00
课间从10分钟延长到15分钟，表面上看是学校课程之间衔接和学生休息时间的调整，实则是“五育融合”理念下的时空重构，是从“效率优先”向“生命关怀”的教育价值观的转变，是以学生全面发展为指向的整体育人观的体现。基于以上认识，山东省东营市东营区瀚文小学（简称“瀚文小学”）将课间作为学校“全人发展”育人体系中的独立育人环节，让学生享受更加健康而有活力的校园生活，实现了从“育分”向“育人”的跨越。
一、时间主权的归还：打破“圈养式教育”惯性
时间是人的积极存在，它不仅是人的生命尺度，也是人的发展空间。[1] 长期以来，学生被要求课间“不能随意离开座位”“不能大声说话和跑跳”“不能随意串楼层”，一系列“文明举措”的背后其实是学生被剥夺了时间自主权。课间扩容5分钟解构了学校对学生机械化的时间管控，给予了学生更多自主支配时间、按照自己的节奏成长的机会。
为了解决“课间15分钟从哪里来”的问题，瀚文小学依据学校教师考核评价方案，综合考虑不同学科量化计分的一致性以及三级课程开设时间的公平性，通过调整课时结构积极应对，将每节课从40分钟缩短至35分钟，以保障小课间15分钟和大课间30分钟的安排。针对一、二年级学生，学校在“星瀚广场”统一组织“生肖跳房子”“朝代飞行棋”“投掷太阳系”“吾是木头人”等简单活动；三至六年级学生通过小组活动，或由教师引导自由选择喜欢的活动，如“数字华容道”“鲁班锁”等益智类游戏，“翻花绳”等民间传统类游戏，“立定跳远”“仰卧起坐”等体质检测项目，“颠球比赛”等单人挑战项目，“打沙包”等集体项目。学校鼓励学生走出教室、走向户外、走进阳光，但尊重学生自主选择，打破以往要求“全体出教室”的机械规定，让闲暇时间真正成为学生非功利性的自主支配时段，真正做到把时间还给学生、空间留给学生、方法教给学生、健康带给学生。
二、五育融合的实践场域：超越放松功能的育人重构
“五育”的有机融合是促进人的全面发展的重要途径。瀚文小学的课间15分钟延展了“五育”的形式和内容，让学生身上有汗、脸上有笑、眼里有光，精神状态焕然一新。
学校课间15分钟以“动静结合、学玩互促”的方式，将品格教育从说教转化为体验，让学生在游戏中完成社会化学习，实现身心与品格的同步发展。如学生通过“成语十字跳”“叠字飞行棋”等团体游戏，在互动中学习分工协作和沟通技巧，增强集体归属感；通过同伴之间的“足球颠球”“射艺”等运动项目PK挑战赛，学会在良性竞争中尊重规则、接纳成败，培养健康的竞争观；参加“重走长征路”脚印游戏，在趣味活动中培养家国情怀和坚毅品质。此外，学校允许学生跨班级互动，通过游戏活动引导学生在互动中提升解决冲突的能力，培养同理心，树立规则意识，构建和谐的人际关系，从而促进学生社会性能力的发展。
学校还以结构化活动设计与学生自由探索相结合的方式，打破以往课间10分钟“单一休憩”的功能局限，将课间作为连接学生课堂学习与生活实践的关键场景。如通过安排“榫卯智造局”等益智类游戏，提升学生空间想象和问题解决能力；通过设计“数幻九宫秘境”“魔尺奇变挑战区”，在碎片化时间中发展学生数学思维；通过设置棋类、探索游戏区，鼓励学生参与逻辑推理和策略性活动，发展学生智力。
在课间活动设计时，学校注重将游戏场景融入传统美学，通过艺术化活动设计激发学生的审美感知。如在课间游戏区绘制二十四节气图案、百科挑战关卡等，将传统文化中的艺术元素转化为可体验的互动场景，使学生在游戏中感受传统美学的意蕴。校园环境注重营造“浸润美育”的氛围，通过空间改造提升学生美感体验。如利用连廊、墙面等区域打造“纥艺”“吕剧非遗”探索区、“儿童反诈”“防溺水宣传飞行棋”等益智游戏场，通过色彩搭配、几何图形设计增强空间美感，使学生在活动时自然接受视觉艺术的熏陶。
此外，学校还通过多种创新形式在课间融入劳动教育。如引导学生整理书桌培养秩序感，轮流值日擦黑板强化责任意识，照料班级绿植体验生命关怀，通过设置维护课间运动秩序、维护活动器材等任务，培养学生的服务意识与动手能力。
三、安全与自由的平衡术：从“消极防范”到“积极管理”
学生天性活泼好动，课间尤爱追逐打闹，难免在玩耍中因出现身体接触而受到伤害。学生安全重于泰山，但这不应成为“约束”学生课间活动的理由。学校需要明确安全责任的边界，遵循《未成年人学校保护规定》要求，既不得以安全为由过度限制学生课间活动自由，同时也要注意落实安全管理办法中对危险行为的及时干预职责。
对此，学校注重普及安全知识，强化安全教育与规则引导。一方面，教师通过主题班会、讲座和视频动画等形式普及时间规划、活动选择及安全注意事项，针对低年级学生采用游戏化教学（如安全闯关、模拟演练）提升自护能力；另一方面，教师严格按时下课，避免占用学生活动时间，做好课间监管，定时巡查高风险区域，确保课间活动井然有序。
学校还注重对学生的活动空间予以科学规划。本着“动静分区”的原则，在室外设置体育游戏、体能挑战等动态项目，如“跳绳”“跳格子”等，释放学生活力；室内布置棋类角、“翻花绳”等益智游戏区，兼顾放松与兴趣培养；本着“年级专属区域”的原则，低年级可考虑使用教学楼附近小场地（跳房子、拍球），中高年级则使用运动场，以避免高低年级混用导致碰撞风险。同时，在走廊和楼梯设置缓冲带、单向通行标识，减少拥挤踩踏隐患。
四、教育治理的迭代升级：多方协同的系统工程
无规矩不成方圆，成熟的规则制度是保障“课间15分钟”有序开展的前提。学校通过书面计划的形式，就“课间15分钟”不同运动项目的管理人员、活动地点、组织方式以及场地器材管理办法等予以明确说明。同时，针对雨雪、酷热等极端天气制订备选方案，做好活动内容、场地和强度等方面的调整，制订学生错峰与分流管理预案以及必要的通用应急管理预案，在兼顾学生安全、健康与活动需求的前提下，保障课间教育目标的实现。
构建“课间15分钟”的良好生态同样需要家庭、学校和社会三方形成合力。学校成立了由校领导、教师代表及家长委员会组成的专项工作组，社区则派驻社工或志愿者参与规划，形成家校社协同育人共同体。“共同体”定期召开家校社联席会议，针对课间活动场地分配、时间管理等议题协商决策。指导家长及时转变教育观念，认识到体质健康对孩子成长的重要性，监督孩子的膳食营养与作息习惯，对孩子的社交与合作能力进行引导，鼓励孩子积极主动参与课间活动；同时，通过家长会等渠道，家长向学校提出“课间活动优化”建议，推动个性化方案落地。社会则为开展课间活动提供场地、器械方面的必要支持以及技能型运动项目的指导与培训，通过建立多元化的投入机制，丰富“课间15分钟”的活动类型，激发学生的活动热情。
（陈伟 作者系山东省东营市东营区瀚文小学校长）
《人民教育》2025年第7期
作者：陈伟
